Segons el nou FSES, el professor ha de tenir la capacitat no només de crear un esquema de lliçó, sinó també de dissenyar-lo en forma de mapa tecnològic. Aquest concepte està manllevat del camp de la tecnologia industrial i la seva aplicació en la metodologia moderna permet modernitzar el procés d’aprenentatge i reduir el temps del professor per preparar-se per a la lliçó.
El mapa tecnològic permet dissenyar el procés educatiu. La tasca del professor a l’hora de crear-lo és mostrar l’anomenat enfocament d’activitat en el procés d’aprenentatge. Descrivint cada etapa de la lliçó al diagrama de flux, el professor dissenya les seves pròpies activitats i les accions previstes dels estudiants. A continuació es mostren els requisits per al mapa tecnològic de la lliçó en els graus primaris i es descriu la seva estructura.
Idees modernes de lliçons (és a dir, requisits de lliçons):
- el propòsit i els objectius de la lliçó s’exposen de manera clara i específica;
- l'objectiu principal és aconseguir resultats específics (accions educatives universals);
- els alumnes estan motivats a treballar a la lliçó;
- el contingut de la lliçó està relacionat amb l'experiència personal dels estudiants;
- s'ha creat una situació problemàtica a la lliçó;
- el contingut de la lliçó correspon als objectius i objectius: s’utilitza el potencial dels materials didàctics, si cal - material addicional;
- traça la relació entre les activitats dels estudiants a la lliçó amb l'objectiu (assoliment dels resultats previstos);
- s’han creat condicions perquè els estudiants treballin de manera independent;
- es tenen en compte els requisits de SanPin;
- a l'aula, el professor crea condicions per a la formació de l'activitat avaluativa i de la reflexió dels estudiants.
Estructura WPS:
1. L'objectiu que el professor vol assolir a la lliçó (només s'indica un objectiu, no s'ha de confondre amb el concepte "objectius de la lliçó"). Si és possible, s’indica el problema (és a dir, la idea) de la lliçó, els objectius de la lliçó (formes d’assolir l’objectiu). Resultats planificats de la lliçó (formats a la lliçó UUD): s’utilitzen verbs en forma indefinida (vegeu FGOS). S’enumeren tecnologies i mètodes educatius (incloses les tecnologies de preservació de la salut). Eines d’aprenentatge utilitzades (recursos electrònics i impresos, llibre de text, guies d’estudi, ajuts visuals, equips).
2. El transcurs de la lliçó. Es crea una taula de dues columnes. La primera columna s'anomena "Activitats del professor" (durant cada etapa de la lliçó, heu de descriure breument les accions del professor mitjançant paraules com: "organitza, crea, llegeix, contribueix, ajuda", etc.). La segona columna és "Activitat dels estudiants" (es pot descriure amb les paraules: "llegir, analitzar, fer suposicions, generalitzar, acordar", etc.). Al final de cada etapa de la lliçó, el professor necessàriament organitza les activitats de control i avaluació dels estudiants i els estudiants realitzen una autoavaluació de les accions i resultats educatius.
El curs de la lliçó consta de 4 etapes principals que s’han de reflectir al mapa. El professor pot dividir cada etapa en d’altres més petites, segons la seva pròpia idea. Cal descriure les accions, no les respostes previstes dels estudiants. La parla directa s’ha d’utilitzar el mínim possible, només si és impossible substituir-la per un torn descriptiu.
Etapa 1. Enunciat del problema educatiu. El professor crea una situació problemàtica i organitza les accions dels estudiants perquè ells mateixos (si és possible) formulin el problema. Juntament amb el professor, els nens determinen el tema de la lliçó. S'estan revisant els coneixements i habilitats actuals dels nens, que seran necessaris per resoldre el problema formulat.
Etapa 2. Organització d'activitats cognitives. El professor i els estudiants planifiquen el treball per a la lliçó. En el curs de realitzar tasques especials, es descobreixen nous coneixements, es forma la UUD, es resol el problema formulat anteriorment, etc.
Etapa 3. Consolidació i inclusió en el sistema de coneixement. El professor organitza activitats independents dels estudiants destinades a consolidar, generalitzar, acceptar, inclosos nous coneixements o habilitats en el sistema de coneixement existent, autocontrol i autoestima, etc.
Etapa 4. Reflexió de les activitats educatives a la lliçó. Correlació de l'objectiu fixat al començament de la lliçó amb els resultats previstos. Diagnòstic de l’assoliment dels resultats previstos. Autoavaluació de les activitats dels alumnes (i professors) a l'aula. Els resultats finals de la resolució del problema (o problema d’aprenentatge) formulats al principi de la lliçó. Aplicació pràctica de nous coneixements i habilitats.
